Analyse et propositions
du Comité national de l’APBG
à propos des projets ministériels, parlementaires
et de l’Académie des sciences
pour l’enseignement des sciences
et en particulier des SVT, en collège.

Le ministère de l’éducation nationale, avec l’Académie des sciences, lance une expérimentation, dès la rentrée 2006, d’un enseignement intégré de «science et technologie en classe de 6e». Le Comité national de l’APBG, réuni le 11 juin à Paris, après avoir analysé les conditions d’expérimentation prévues par les textes, a voté à l’unanimité l’argumentaire ci-dessous.
Le CN a aussi décidé de contacter les différents partenaires syndicaux et associatifs ainsi que le ministère, pour faire connaître les positions fondamentales de l’Association vis-à-vis d’une remise en cause possible de la spécificité de l’enseignant de SVT.
 

Dans les conclusions de la mission parlementaire présidée par J.-M. Rolland, comme dans les textes ministériels et les recommandationsde l’Académie des sciences, le CN de l’APBG considère qu’il y a des affirmations et des propositions qui laissent apparaître des oublis, des confusions ou des amalgames qui peuvent avant tout nuire aux collégiens et à leur avenir.

1 - Les sciences de la vie et de la Terre sont un enseignement scientifique à part entière depuis maintenant plus de 30 ans. Elles participent pleinement à la formation culturelle citoyenne et scientifique des collégiens, qui aujourd’hui ont une réelle appétence pour les SVT.
La vie quotidienne des adolescents, dans une société médiatisée, nécessite de plus en plus, pour répondre à leurs interrogations, un savoir scientifique.
L’évolution actuelle du marché de l’emploi ouvre de nouvelles perspectives de carrières dans les domaines des biotechnologies, de la santé, de l’accompagnement paramédical, de l’encadrement des personnes âgées ainsi que du développement durable.

2 - L’enseignement des SVT est un enseignement expérimental nécessitant des travaux pratiques en groupes restreints. La recherche pédagogique a, depuis plus de 35 ans, fondé cet enseignement sur la découverte et la participation active de l’enfant dans une démarche d’investigation. Cette méthodologie pleinement appliquée depuis plus de 20 ans est celle qui est présentée aujourd’hui comme novatrice.
Mais progressivement les conditions d’enseignement ont régressé et obligé, à l’encontre de tout ce qui est prôné, de faire un enseignement en classe entière, totalement hétérogène. La circulaire de rentrée 2006 supprime même toutes possibilités de faire des groupes restreints (à l’exception de (0,5 h) en sixième).
Toute mise en œuvre d’un enseignement scientifique expérimental en collège qui ne prévoirait pas les conditions de groupes restreints pour les élèves (TP) pour une partie de l’horaire serait vouée à un échec et serait un leurre pour les parents et les élèves.

3 - De nombreux projets prônent l’intervention de plusieurs professeurs des écoles dès le cycle 3, c’est donc là que devrait se faire la transition entre le professeur des écoles unique et les professeurs spécialistes, dont celui de SVT, enseignant dès la 6e.

4 - Tous les spécialistes de l’enseignement supérieur s’accordent sur le fait que dans notre domaine bi-disciplinaire (biologie, géologie), au moins quatre années de formation (ancienne maîtrise) sont nécessaires pour acquérir les connaissances disciplinaires indispensables. De plus, la formation aux pratiques pédagogiques nécessite une année supplémentaire au minimum. C’est pourquoi le CN rappelle sa position sur le recrutement des enseignants au niveau mastère.
Dans ce contexte, le CN s’interroge : comment envisager d’acquérir en seulement 3 ans (licence) la formation scientifique correspondant à 5 disciplines (biologie, géologie, physique, chimie et technologie) comme l’envisage un projet actuel ?

5 - Les enseignants spécialistes de SVT, du fait de leur sujet d’étude « le vivant et son support la Terre », des programmes et de l’évolution de la recherche pédagogique sont toujours prêts à travailler en équipe, aussi bien au niveau des thèmes de convergence que des IdD.

Pour l’APBG, l’intérêt majeur est avant tout la formation de notre jeunesse pour en faire des citoyens responsables capables de s’adapter aux différentes tâches professionnelles futures. Il faut pour cela des professeurs spécialistes de haut niveau travaillant en équipes interdisciplinaires dans des conditions réelles d’un enseignement à dominante expérimentale, lequel est incompatible avec la suppression des groupes restreints en collège.

Le Comité national de l’APBG
Paris, le 11 juin 2006

[haut de la page]